tag:blogger.com,1999:blog-67275159855399474232024-03-12T17:17:56.309-07:00NUESTRO RINCÓNEspacio de interés general creado para el intercambio de información y novedades para profesionales relacionados con la educación.nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.comBlogger211125tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-77370993962235689092020-08-07T15:11:00.004-07:002020-08-07T15:11:41.509-07:00Rebeca Anijovich ¿Cómo sabemos que nuestros estudiantes están aprendiendo?<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="https://www.youtube.com/embed/UAqQbeus2dc" width="459"></iframe><div><br /></div><div><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-15955607298652796642020-08-04T14:56:00.005-07:002020-08-04T15:00:57.452-07:00PANDEMIA: EL MUNDO DADO VUELTAS ¿QUÉ PASARÁ CON NIÑOS Y ADOLESCENTES? <div><br /></div><div>Por Mario Valdez</div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div>La situación de emergencia mundial ha cambiado literalmente los hábitos y costumbres personales, pero también la dinámica de funcionamiento familiar en todas las sociedades. Los ritmos laborales se acallan, el tiempo para dedicar a la familia se extiende, la tolerancia se pone a prueba, las máscaras se caen, la economía familiar se derrumba, los niños se aburren, los padres disienten, los resentimientos reprimidos se manifiestan, la televisión y el cine en casa crece en la demanda…. Todo parece estar patas para arriba. El hogar como refugio para relax y el descanso se convierte en el único escenario donde pasa “todo” y nadie se sentía preparado para ello. Pero en este caso, quiero poner la lupa sobre los niños y adolescentes, quienes ven afectada su intimidad, sus horarios y sus rutinas, aparentemente con menos preocupaciones que los adultos, pero con sus propias conflictivas “al rojo vivo”. Los adultos hablamos de la necesidad de reinventarse, de crear nuevas fuentes de ingresos, sentimos que la estresante vida cotidiana en la oficina o en taller, después de todo tenía su costado positivo y que después de todo, no está tan mal el trabajo que tenemos. Pero, ¿qué pasa en el mundo de niños y adolescentes? De pronto, todas las exigencias cotidianas desaparecen: los retos de papá por los objetivos pendientes, la insistencia machacona de mamá sobre los horarios y tareas pendientes de la escuela y las actividades extraacadémicas: -¡apurate, que en diez minutos salís para inglés!; -¿Hiciste el trabajo de sociales?; -¿Por qué la maestra me escribió esa nota?; -Nada de televisión ahora, tomás la leche y te ponés a trabajar….</div><div><br /></div><div>Aquello que en principio parecía una reivindicación divina que venía a poner justicia a su cansancio, comienza a transformarse en una pesadilla de aburrimiento, de agobio por el encierro. Todo el día encerrado, ¡qué injusto! La conducta comienza a resquebrajarse, los nervios de mamá y papá circulan en la familia y son absorbidos por los niños, quienes agregan desazón y angustia a su vida alterada por completo. Esa es nuestra realidad ahora, pero ¿qué ganan y qué pierden los chicos con esta nueva dinámica familiar?</div><div><br /></div><div>Los aspectos positivos no son pocos. Las presiones son menores, los horarios se relajan, mamá se transformó en una maestra integradora que fiscaliza todas las clases virtuales de maestras y profesores, los permisos para el uso de dispositivos de juegos son mayores, el tiempo de sueño es mayor y por tanto el descanso también lo es, las reglas estrictas de la casa se desmoronan, el tiempo de juego con hermanos y padres aumenta. Todo ello no es poco, en esta sociedad competitiva que pretende que los niños “aprovechen” el tiempo en múltiples actividades “útiles” en detrimento del juego y el desarrollo armónico del niño o adolescente.</div><div><br /></div><div>Pero también existen cosas que se perdieron, más allá de los contenidos escolares. Escenarios sociales de convivencia con pares, sometimiento a las reglas en contextos exógenos, aprendizaje de la organización de la vida a partir de los compromisos, consensos y disensos permanentes con iguales y profesores, valoración del esfuerzo cotidiano, planificación, fortalecimiento de la personalidad, crecimiento psíquico y social, aprender a ser “sujeto”, aprender a ser “alumno”. En el plano cognitivo, ejercitar sus funciones cerebrales superiores, someterse al conflicto cognitivo, desarrollar estrategias de aprendizaje y conciencia del error, lograr autoría de pensamiento, estimulación de las capacidades visoespaciales, memoria, atención y, en general, todo aquello que implican las funciones ejecutivas, es decir, nada más ni menos que acompañar el proceso de crecimiento físico con el desarrollo neurocognitivo.</div><div><br /></div><div>Los adultos sólo esperamos la ocasión para retomar “la vida anterior”, en lo posible, pero es diferente para niños y adolescentes quienes atraviesan una espiral de crecimiento mucho más dinámica y transformadora, porque ellos no pueden, no deben y no quieren, sólo volver a la vida anterior. Padres, docentes y terapeutas, deberemos pensar las estrategias para el abordaje de esos “sujetos en construcción” que esperarán de nosotros mucho más que la vida anterior a la pandemia.</div><div><br /></div><div>EQUIPO IINNUAR</div><div><br /></div><div>Prof. Lic. Mario Valdez – Neuropsicología del Aprendizaje</div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-10840217774328689132020-07-22T15:37:00.000-07:002020-07-22T15:37:33.722-07:00PsicomotricidadCuando el cuerpo está mediatizado por una pantalla<br />
<span style="font-size: large;">Terapias corporales en tiempos de pandemia</span><br />
Cómo manejar la atención del desarrollo temprano y la intervención psicomotriz en niños cuando está vedado el contacto físico.<br />
<span style="font-size: x-small;">Por Raquel Fransolini, Liliana Gruss y Francis Rosemberg</span><br />
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Estamos ante un hecho novedoso, inédito. El aislamiento social, el confinamiento. Hoy el mundo está cerrado. Hay una ruptura de la vida cotidiana. La pandemia y la cuarentena llegaron y nos cambiaron la vida... las rutinas, los proyectos, los objetivos, la socialización. Es difícil apoyarse en lo que conocemos, lo previo, lo que tenemos instalado... y aún no visualizamos lo nuevo.</div>
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Somos psicomotricistas y trabajamos en salud y educación, tanto en la clínica como en capacitación. Actuamos en el campo de la atención del desarrollo temprano y de la intervención psicomotriz a fin de favorecer aquellos procesos evolutivos que se encuentren bloqueados o enlentecidos, en un marco que promueve el acompañamiento de los niños/as y sus familias.</div>
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Esta realidad inesperada, impensada, nos plantea grandes desafíos: cómo adaptarnos activamente sin quedar subsumidos en ella. Y nos cuestionamos acerca de las transformaciones que impuso a nuestra praxis, hoy.</div>
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Como trabajadores de la salud mental solemos reflexionar sobre el grado de implicación, de afectación propia que tenemos con las situaciones que se nos plantean en nuestra tarea. Hoy, cuando todos estamos afectados emocionalmente por estas nuevas condiciones de vida, aún más nos convoca el pensar cómo sostener nuestra especificidad profesional y producir desde ella.</div>
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Necesitamos retomar los vínculos con nuestros pacientes, reconectarnos, elaborar el distanciamiento, compartir algún resquicio de relación establecida previamente, cuando la terapia era presencial.</div>
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Sin embargo no podemos tratar de recrear nuestras prácticas como siempre lo hicimos, ni interpretar con nuestras categorías de pensamiento anteriores lo que estamos estrenando.</div>
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El confinamiento nos lleva a pensarnos, nos interpela. No estamos pudiendo utilizar lo que nos da nuestra especificidad. Nos ha cambiado el instrumento de nuestro trabajo: el uso del cuerpo.</div>
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Nos preguntamos cómo hacer cuando el cuerpo, nuestra corporeidad, está mediatizada por una pantalla que sólo nos permite ver, cómo encontrarnos en un espacio que no nos contiene a ambos y cuyo tiempo transcurre también diferente en el aquí y en el allá, a la espera del mensaje para recibir o dar, mensaje que a veces se entrecorta, pixela, distorsiona, bloquea.</div>
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Tenemos elaboradas múltiples herramientas de trabajo pensadas para el cuerpo presente, no las hemos considerado para el detrás de las pantallas. El ojo mira, pero no ve la mirada del otro. Ve en ellas el rostro (a veces distorsionado) de otro que mira su propia pantalla en la que, suponemos, nos ve a nosotros tal cual nos mostramos, nos sentimos, nos creemos, nos pensamos.</div>
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Ese espacio es plano, en dos dimensiones, recortado. El espacio real es tridimensional, tiene volumen, contiene, hay distancias, más cerca, más lejos... Se podría argumentar: pero el niño está jugando, él se acerca y/o se aleja. Es cierto. Pero nosotros, terapeutas, estamos sentados, frente a la pantalla, intentando decodificar lo que creemos ver. El niño juega. Sabiendo que estamos del otro lado de esa doble pantalla, seguramente su hacer no sea el mismo que cuando juega solo. Hay un sostén: la mirada, la voz, la palabra. Hay una falta: el cuerpo, en 3D, que aloja, contiene, que se transforma en el encuentro con el otro. ¿Se hace corpóreo nuestro trabajo con la mediación de este dispositivo? Podemos promover que nuestro cuerpo se mueva con el del niño/a, pararnos, dramatizar, cambiar lugares… ¿será suficiente? Si uno solicita, ¿el otro puede entregar? Si uno ofrece, ¿el otro puede recibir? ¿Se puede hacer en simultaneidad? ¿Y si en esta distancia, que también es temporal, se produce un vacío? ¿Cómo se significan los silencios?</div>
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Estamos en la construcción de nuevos espacios terapéuticos. Con interrogantes en relación al lugar del cuerpo en estos espacios virtuales.</div>
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La virtualidad, en nuestro hacer, no sustituye a la presencialidad. Hoy necesitamos que pueda complementarla, con la plena conciencia de que no la reemplaza. La precisamos para sostener el vínculo, para propiciar continuidades y que la irrupción de lo inesperado no desarticule cierta estabilización en el proceso de desarrollo de un niño, que veníamos acompañando cuando actuábamos como partenaire simbólico de su juego en nuestro consultorio. Hay que transitar este momento disruptivo produciendo encuentros. Por el otro y por uno mismo.</div>
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Esta trama vincular es lo que necesitamos mantener, recrear, propiciar, para gestionar estas horas, cuando el encuentro con los otros y otras está interdicto.</div>
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<span style="font-size: x-small;">Fuente: Página 12/ Psicología</span><br />
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<br />nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-18785837781350777922020-07-20T14:29:00.001-07:002020-07-20T14:29:12.962-07:00Para tener en cuenta<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhB5UtyP51bdSpMlQW2HyqdqVo8_dTz9GQkTM7YnqSDyGMOeaywCrMtzJrLYXLH7SFsV5LaLwQPaqp18st-voShrwkOZ2h5RQ4sCQjOC7A3bXs7vXeZSvmkWYgyxevUax4M2RkjhJG_SFBp/s1664/info.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1664" data-original-width="1080" height="625" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhB5UtyP51bdSpMlQW2HyqdqVo8_dTz9GQkTM7YnqSDyGMOeaywCrMtzJrLYXLH7SFsV5LaLwQPaqp18st-voShrwkOZ2h5RQ4sCQjOC7A3bXs7vXeZSvmkWYgyxevUax4M2RkjhJG_SFBp/w406-h625/info.jpg" width="406" /></a></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-89425115312169985022020-07-20T14:27:00.002-07:002020-07-20T14:30:29.682-07:00<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaXc-e45MwM1R_tJkRaupHr_gWX9y6Jk0trzX61Sj9qDNGbn1xfNsdZ0VVrEmONbkR4MmcWlv1FA37DlsSaFu6C4E0nyw8hRFtqK58rXfaczzz7zB_zD0lKNlJm5glOlH6NX1KfLQjrwu7/s1253/info2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1253" data-original-width="1080" height="500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaXc-e45MwM1R_tJkRaupHr_gWX9y6Jk0trzX61Sj9qDNGbn1xfNsdZ0VVrEmONbkR4MmcWlv1FA37DlsSaFu6C4E0nyw8hRFtqK58rXfaczzz7zB_zD0lKNlJm5glOlH6NX1KfLQjrwu7/w431-h500/info2.jpg" width="431" /></a></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-86968519204745509252020-07-18T15:21:00.000-07:002020-07-18T15:21:04.685-07:00<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGSif-XJd0mnabpb0sCDMUMvCxzkZEXCLOuUW_sMMfcbEHq9Un6pm4Zvd8pKgDNEpPLjnapdJx3VOLpf6lYs0dmNSor3MwNSeT7dsywLY1Wy9qmfcCkTHOavBVX0my6bz4BL9ApwbulXR7/s1717/jornada.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1717" data-original-width="1080" height="500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGSif-XJd0mnabpb0sCDMUMvCxzkZEXCLOuUW_sMMfcbEHq9Un6pm4Zvd8pKgDNEpPLjnapdJx3VOLpf6lYs0dmNSor3MwNSeT7dsywLY1Wy9qmfcCkTHOavBVX0my6bz4BL9ApwbulXR7/w314-h500/jornada.jpg" width="314" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-27172797880664859732020-07-03T17:55:00.002-07:002020-07-03T18:13:30.732-07:00La conexión online<div style="text-align: justify;">Relación del docente con el grupo más allá de la pantalla</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Uno de los aspectos que más preocupa tanto a profesorado como a alumnado es poder orientar la acción educativa a la clase como grupo. La mayoría de las iniciativas online que se han puesto en marcha, más allá de la convocatoria mínima de intercambio de todo el aula, han sido estrategias para trabajar a nivel individual de profesor a alumno, en la detección de necesidades individuales y en la acomodación a las cuestiones que se plantean. </div><div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, se detectan limitaciones en la gestión del grupo como tal, se hace menos seguimiento de los estudiantes menos participativos, o que trabajan mejor ‘off-line’, o que tienen menos oportunidades de acceso a estos entornos digitales. De este modo, se pierde la percepción grupal y los indicadores que proporcionaban ‘feedback’ al docente ya que no están presentes. Todo ello conlleva, en algunos casos, insatisfacción y poca percepción de autoeficacia en el profesorado y, asimismo, puede afectar al nivel de inclusión y participación de los estudiantes y su sentido de pertenencia al grupo.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div><div style="text-align: justify;">¿Y con la familia?</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">A nivel familiar, el aumento del uso de la tecnología también ha conllevado múltiples cambios. Si bien tanto niños y niñas como adolescentes pueden estar más acostumbrados a hacer uso de según qué plataformas de comunicación, el uso intensivo de las pantallas que se ha estado dando a lo largo de estos dos últimos meses ha difuminado cualquier límite que se hubiera establecido en un contexto familiar en relación con el uso de las mismas.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En muchos casos, su uso se limitaba a un espacio de ocio con una frecuencia y duración muy concreta, que ha perdido todo su sentido tras decretarse la alerta sanitaria. La utilización de la tableta, el smartphone o el ordenador ya no se limita mayoritariamente a espacios de ocio o a actividades educativas concretas, sino que ha pasado a constituir el único vínculo con el entorno escolar y social de niños, niñas y adolescentes. Cabe también tener en cuenta que, una vez acabada la conexión con el profesorado o con los compañeros y compañeras, las pantallas han seguido constituyendo un espacio de ocio (juegos, aplicaciones…), difuminando, como decíamos anteriormente, los límites de uso, tanto cuantitativo como cualitativo, pactados con la familia antes del confinamientoLa negociación en relación con el uso de las pantallas entre familias y niños, niñas y adolescentes debe así volver a definirse teniendo en cuenta las peculiaridades del momento que hemos vivido y estamos viviendo, aunque todo hace pensar que no será tan fácil establecer y justificar nuevos límites, al menos de cara a los adolescentes.</div></div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div><div style="text-align: justify;">¿Dependencia de las pantallas?</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Finalmente, podemos preguntarnos si durante los últimos meses no habremos establecido una dependencia de las pantallas. Es cierto que la tecnología ha permitido mantener la comunicación y el intercambio necesarios para desarrollar la actividad educativa. Y ha permitido también mantener ciertas rutinas escolares, suponiendo un elemento estabilizador. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, también es cierto que algunos lo han vivido de forma estresante, e incluso algunos adolescentes lo han considerado como una nueva forma de control por parte de los docentes, una invasión de su espacio privado (porque hasta ahora su actividad online así lo era). Respecto a la relación educativa, el aumento del uso de pantallas se ha considerado una medida provisional (al menos de momento), con lo que es posible que incluso se produzca cierto rechazo a los procesos educativos a distancia e incluso se aumente la presencialidad si ello es posible.</div></div><div><div style="text-align: justify;">Cuando se generalizó el uso del smartphone en los adolescentes (y en general en la población) se habló mucho de la ‘nomofobia’ (el miedo irracional a estar sin conexión), sin embargo en un contexto post confinamiento y de vuelta a la normalidad no está claro que vaya a aparecer esta dependencia. En cualquier caso, se plantea también la posibilidad de vivir un escenario diferente a largo plazo, en el que se planteen los modelos educativos que compatibilicen la presencialidad con el online como una modalidad educativa que ha llegado (de forma quizá forzada en algunos casos) para quedarse.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">No tenemos ninguna duda de que uno de los parámetros más importantes de cambio derivado de la actual crisis sanitaria habrá sido el entorno educativo. Es por ello por lo que debemos hacernos las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido sobre el uso intensivo de la tecnología en la relación alumnado-profesorado durante la emergencia sanitaria? y ¿cómo debe ser el futuro educativo a partir de ahora?</div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">https://www.educaciontrespuntocero.com/</div><div style="text-align: justify;"><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-61236661413429246592020-07-01T13:22:00.005-07:002020-07-01T13:28:01.621-07:00<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGXx99vg7JyTZdMH32Y0TqGnYvjrdMIODFvtVxHLWJLViaHd6-KNSMh5hnaIZ035Lca4JZQ5MxZBU5sAAHvnJrc-6xojcJGDOIjXA-dVByVPxkmQetsAeTrAOuqNsTOq7rnk8yqCw3iKBq/s557/poema2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="557" data-original-width="434" height="625" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGXx99vg7JyTZdMH32Y0TqGnYvjrdMIODFvtVxHLWJLViaHd6-KNSMh5hnaIZ035Lca4JZQ5MxZBU5sAAHvnJrc-6xojcJGDOIjXA-dVByVPxkmQetsAeTrAOuqNsTOq7rnk8yqCw3iKBq/w486-h625/poema2.jpg" width="486" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-18773588096057968462020-06-25T20:19:00.000-07:002020-07-01T13:16:02.570-07:00RECOMENDAMOS ...<div><br /></div><div><font face="georgia" size="5"><i>Flavia Teriggi - Enseñar y aprender en tiempos de pandemia</i></font></div><div><br /></div><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="https://www.youtube.com/embed/oajX8Ns38_M" width="459"></iframe></blockquote><div><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-79041731131907465232020-06-05T19:40:00.001-07:002020-07-01T13:15:06.799-07:00Pandemia y Educación<blockquote style="border: none; margin: 0 0 0 40px; padding: 0px;"><div style="text-align: left;"><font size="5">Desafíos y posibilidades de la educación a distancia.</font></div></blockquote><div><font size="5"><br /></font></div><font size="5"><a href="https://www.conicet.gov.ar/educacion-en-tiempos-de-pandemia-consejos-de-especialistas-para-enriquecer-las-aulas-virtuales/">https://www.conicet.gov.ar/educacion-en-tiempos-de-pandemia-consejos-de-especialistas-para-enriquecer-las-aulas-virtuales/</a><br /></font><div><br /></div><div><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-29731748048505851772020-04-30T18:35:00.001-07:002020-07-01T13:13:26.265-07:00LOS CHICOS Y LA PANDEMIA<div><br /></div><blockquote style="border: none; margin: 0 0 0 40px; padding: 0px;"><p style="text-align: left;"><font size="5">EN ESTA SITUACIÓN INÉDITA QUE AFECTA AL MUNDO EN SU TOTALIDAD Y A LOS NIÑOS EN PARTICULAR, QUEREMOS COMPARTIR ...</font></p></blockquote><div><br /></div><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><a href="https://escuelapandolfini.blogspot.com/2020/03/coronavirus-que-pueden-hacer-los-chicos.html"><font size="5">https://escuelapandolfini.blogspot.com/2020/03/coronavirus-que-pueden-hacer-los-chicos.html</font></a></blockquote><div><br /></div><div><br /></div>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-1741270847923381002017-05-11T15:29:00.001-07:002017-05-11T15:30:34.461-07:00LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS 1999 Película española dirigida por José Lui...<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/UYNyrPVTbIk" width="480"></iframe>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-43592960029789535332017-01-03T16:32:00.000-08:002017-05-10T17:05:58.404-07:00<br />
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<header class="entry-header" style="color: #35383d; font-family: Lato, sans-serif; font-size: 13px;"><h1 class="entry-title" style="font-size: 36px; font-weight: 300; line-height: 40px; margin: 0px 0px 20px; padding: 4px 0px 0px; text-shadow: rgb(255, 255, 255) 1px 1px;">
¿Qué aporta la neurociencia al mundo del aprendizaje?</h1>
</header><br />
<div class="entry-content" style="font-family: lato, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0px; padding: 0px;">
<div style="color: #35383d; font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
<img alt="Máster en Neuroeducación" class="alignnone size-full wp-image-5846" src="http://www.isep.es/wp-content/uploads/2015/03/master-en-neuroeducacion-aprendizaje.png" height="156" style="border-radius: 2px; border: 0px; display: block; margin: 0px; padding: 0px;" width="400" /></div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
Aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendió como hacer fuego para calentarse y cocinar la carne y, así, enfermar menos. Aprendió a cultivar la tierra para asegurar alimento independientemente de la suerte en la caza y construyó viviendas que resistieran a la lluvia y el frío. Aprendiendo el hombre se forjó un futuro y solo así aseguró la continuidad de la especie. La <strong>neuroeducación</strong> es mirar la evolución biológica y aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30 años aún lo era más. Los avances en neurociencias han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado científicamente que la adquisición de conocimientos, ya sean en las aulas o en la vida, no se consigue al memorizar, ni al repetir una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. La <strong>emoción</strong>, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresión en la conducta son el pilar esencial que los profesionales de la educación deben conocer para construir las bases sólidas de la enseñanza.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
<span id="more-5845"></span>Muchas personas han olvidado el nombre de los Reyes Godos o la fórmula para calcular la velocidad de caída de un cuerpo pero, en cambio, recuerdan lo divertidas que eran las clases de ese profesor en especial (puede que de mates, lengua, historia… cada uno tendrá el suyo) que despertaba su interés con ejercicios prácticos e historias sobre cada tema. Fue él quien consiguió despertar tu atención e interés, y por él que decidiste estudiar lo que después estudiaste… La emoción es fundamental en el <strong>aprendizaje</strong>, para quien enseña y para quien aprende. Ese profesor hizo que la información en clase la captásemos por medio de nuestros sentidos y esta información pasa por el sistema límbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de los<strong> procesos cognitivos</strong>. Dentro del sistema límbico, la amígdala tiene una función esencial: es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de manera más eficiente.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
La sorpresa es otro factor que activa la amígdala. El <strong>cerebro</strong> es un órgano al que le gusta procesar patrones (entender cosas que se repiten siempre de la misma forma); es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que no forma parte de esos patrones se guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en la clase elementos que rompan con la monotonía benefician su aprendizaje.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
La <strong>empatía</strong> (el acercamiento emocional) es la puerta que abre el conocimiento y con él la construcción del ser humano. Además se ha descubierto que, al contrario de lo que se creyó durante mucho tiempo, el cerebro no es estático, sino que existen periodos críticos en los que un aprendizaje se ve más favorecido que otro. Por ejemplo para aprender a hablar el cerebro está más receptivo desde que uno nace hasta los siete años. Pero esto no quiere decir que después no pueda adquirir el lenguaje: la plasticidad del cerebro permitirá hacerlo aunque cueste más. Este descubrimiento de la existencia de periodos de aprendizaje abre nuevos debates sobre el <strong>sistema educativo</strong> y la necesidad de replantearse un nuevo modelo acorde con esta predisposición cerebral a adquirir nuevos contenidos concretos por etapas.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos. Para poder madurar, es decir crear nuevas redes de <strong>neuronas</strong>, el cerebro necesita experiencias nuevas. De los 10 a los 12 años, en cambio, el cerebro está específicamente receptivo a aprender aptitudes, por lo que es el momento de potenciar la comprensión de un texto y de que aprendan a razonar de forma matemática. Y, en la adolescencia, el cerebro es plenamente emocional y choca con el actual modelo educativo que en esta etapa les obliga a aprender biología, física, química… materias totalmente racionales.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
La neuroeducación ayuda a regular el aprendizaje de forma emocional para evitar personas desmotivadas y sin interés; ayuda a mejorar el aprendizaje con herramientas que ofrezcan los contenidos de la mejor forma posible para que capten la atención del cerebro según su edad, ritmos biológicos… Si aplicamos estas herramientas correctamente ayudaremos a potenciar y <strong>mejorar habilidades y talentos</strong>, o a detectar déficits en los niños a pie de aula que incapacitan o reducen su capacidad para leer, escribir, etc.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
La cantidad de jóvenes desmotivados, que no quieren continuar sus estudios o creen que lo que están aprendiendo no sirve para nada, es alarmante. Y la única forma de combatirla es a través de maestros que enseñen a los niños a afrontar nuevos retos, que transformen el cerebro de sus alumnos aprovechando todas las herramientas que ofrece la neuroeducación para enseñar mejor. Algunos expertos afirman que si las clases fueran más vivenciales podría impartirse más conocimiento en menos tiempo. Los docentes deberían aprovechar lo que se conoce del funcionamiento del cerebro para enseñar mejor. Los niños deben entusiasmarse por lo que están aprendiendo.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
Con este objetivo ISEP presenta su nuevo programa de <a href="http://www.isep.es/curso/master-en-neuroeducacion/" style="outline: none; text-decoration: none;" title="Máster en Neuroeducación">Neuroeducación</a>, un máster que proporciona conocimientos neuropsicológicos sobre cómo aprovechar mejor el desarrollo neurobiológico para adquirir aprendizajes y los diferentes trastornos o alteraciones neurológicas que afectan a la cognición y emociones en los niños y adolescentes dificultando el aprendizaje de algunas materias, aportando herramientas para aprovechar el máximo sus posibilidades. Al mismo tiempo, y en función de la propia maduración del SNC, desarrollar las habilidades que este posea. Se sabe que los seres humanos solo aprovechamos de media un 10% de nuestra potencial intelectual.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
ISEP ofrece la posibilidad de<strong> especializarse en el área de la Neurociencia</strong> aplicada al <strong>ámbito educativo</strong> y del <strong>desarrollo infantil</strong> analizando las relaciones entre el cerebro y el aprendizaje desde una perspectiva evolutiva. Encontrar la mejor forma de adquirir conocimientos supone acabar con muchos problemas de aprendizaje catalogados como tal, pero que puede que solo sean una forma errónea de aprender. La neuroeducación permite encontrar la forma más adecuada para personalizar el proceso de aprendizaje y sacar el máximo partido de cada uno.</div>
<div style="font-size: 14px; line-height: 26px; margin-bottom: 25px; padding: 0px;">
Marta Palomar, Instituto Superior de Estudios Psicológicos</div>
</div>
nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-70494117815227043322016-08-21T14:22:00.002-07:002016-08-21T14:38:49.595-07:00<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><b>Cómo aplicar la Teoría de las inteligencias múltiples</b></span><b style="font-size: x-large;"> en el aula</b></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><b><br /></b></span>
<span style="font-size: large;"><b>La famosa teoría de Howard Gardner requiere de diferentes estrategias del docente para</b></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQ_f2ZZsrekJYnwOtDIWwQbuixVvzCiC08KSXF2-E4BY4BENT8HyXqM-Z022HFA_l1hF98QJnyBpLaI6XkeXqt19TPYbPIRoe41SLJN2xL6U5VfbgNrLLhtZPIqyvKevqAQGPFuHGA5K7H/s1600/inteligencias-multiples.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="198" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQ_f2ZZsrekJYnwOtDIWwQbuixVvzCiC08KSXF2-E4BY4BENT8HyXqM-Z022HFA_l1hF98QJnyBpLaI6XkeXqt19TPYbPIRoe41SLJN2xL6U5VfbgNrLLhtZPIqyvKevqAQGPFuHGA5K7H/s320/inteligencias-multiples.jpg" width="320" /></a></b></span></div>
<span style="font-size: large;"><b>su aplicación en el aula.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>La Teoría de las inteligencias</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>múltiples surgió en 1983, creada por el</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>psicólogo e investigador Howard</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Gardner, la cual sostiene que </b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>la inteligencia no es una capacidad</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>unitaria, sino que hay 8 tipos diferentes</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>y todas poseen la misma relevancia. En</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>los últimos años este concepto ha</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>ganado una importante popularidad en</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>el ámbito educativo, donde se están</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>uniendo esfuerzos para aplicarlo y poder brindar una mejor educación, adaptada a todos los</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>individuos.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Esta teoría de Gardner supone una gran crítica a la visión tradicional de la inteligencia. A lo</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>largo de la historia humana se ha creído que la inteligencia es una capacidad relacionada con la</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>forma que tenemos de razonar y que posee las mismas características para todos los individuos,</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>pero se muestra en diferentes niveles. Por ser una habilidad igual en todos, las mismas pruebas</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>académicas sirven para evaluar el nivel de la inteligencia de los individuos.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>El famoso psicólogo se posiciona contrario a esta idea, al plantear la Teoría de las inteligencias</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>múltiples. Esta concepción sostiene que la inteligencia no es única en el ser humano, sino que</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>existen diferentes inteligencias que marcan las potencialidades y habilidades de cada persona.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Por ello, la inteligencia no es medible de igual forma para todos los individuos, sino que se debe</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>evaluar a cada uno dependiendo su tipo de inteligencia, que se asocia a sus rasgos de</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>personalidad, sus inclinaciones y gustos.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Gardner propuso que existen al menos 8 tipos diferentes de inteligencias: Inteligencia </b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>lingüística-verbal; Inteligencia lógico-matemático; Inteligencia viso-espacial; Inteligencia corporal;</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Inteligencia musical; Inteligencia intrapersonal; Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>La inteligencia es, bajo esta teoría, una forma particular de ordenar el mundo a través de los</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>pensamientos. El sector educativo se ha interesado por esta temática y su implementación en las</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>aulas, pero resulta todo un desafío su implementación en el sistema actual.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>La aplicación de esta teoría permitiría estimular las potencialidades de los jóvenes de acuerdo</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>a sus habilidades y gustos, que son de vital importancia para el desarrollo personal y laboral. No</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>solo se trata de transmitir conocimientos académicos, los docentes tienen la misión de ayudar</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>a los jóvenes a poder desarrollar todas las facultades de manera plena, para convertirse en</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>grandes personas y ciudadanos.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Para poder aplicar la Teoría de las múltiples inteligencias en el aula, el primer paso que deben</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>realizar los docentes es determinar la naturaleza de su propia inteligencia, para luego poder</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>comprender cuál es la inteligencia de cada uno de los estudiantes a través de diferentes</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>ejercicios de observación, que pueden demostrar las facilidades y dificultades de cada uno de</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>los jóvenes.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Existen diferentes tipos de actividades que pueden realizarse en el aula para evaluar y</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>observar las debilidades y fortalezas en cada uno de los estudiantes, de manera de determinar</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>cuál es el tipo de inteligencia de cada uno y potenciar al máximo sus habilidades.</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b><br /></b></span>
<a href="http://www.yosoyigualydiverso.com/8276-2/">http://www.yosoyigualydiverso.com/8276-2</a><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b><br /></b></span>
<span style="font-size: large;"><b>Fuentes: Universia México</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><b>Copyright © 2016 Universia México. Todos los derechos reservados. Página 2 de </b></span>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-69332412430877331342016-08-21T13:37:00.000-07:002016-08-21T13:37:49.133-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWTic-y1NSBVUYRDTCAvItBYDxpBNcr6crH2O-dHP5cbJkx1XRcbv9_Sz3quZNZcY-liy7gXybKj8J1YeIvhEA2fDOcAXs3zxrchqLInHJ_T4coUjSf1ZHRvWGmsE_RJMJhg9-nwoZbm6b/s1600/lao.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWTic-y1NSBVUYRDTCAvItBYDxpBNcr6crH2O-dHP5cbJkx1XRcbv9_Sz3quZNZcY-liy7gXybKj8J1YeIvhEA2fDOcAXs3zxrchqLInHJ_T4coUjSf1ZHRvWGmsE_RJMJhg9-nwoZbm6b/s400/lao.jpg" width="376" /></a></div>
<br />nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-52975285200022730312016-08-21T13:28:00.000-07:002016-08-21T13:29:31.264-07:00Tal vez te interese<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbDyS0z92lssSmVJ4lgOpDYiODAuLyRQkfiK16g1YhZn1OzNYQg9pHMjtR6AWEdizmdLaMugrlDvhwLK5jzMLm-nYV8ced-H4DCYtz0WkCTDHxY58SxSJmFuejoYMS3Pewkd1FKeHlnB9w/s1600/14067575_10210557685400974_8380473155790223428_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbDyS0z92lssSmVJ4lgOpDYiODAuLyRQkfiK16g1YhZn1OzNYQg9pHMjtR6AWEdizmdLaMugrlDvhwLK5jzMLm-nYV8ced-H4DCYtz0WkCTDHxY58SxSJmFuejoYMS3Pewkd1FKeHlnB9w/s640/14067575_10210557685400974_8380473155790223428_n.jpg" width="451" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-16570621870278323552016-03-30T16:29:00.001-07:002016-03-30T16:29:19.563-07:00CURSOS PARA DOCENTES<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzDbueyC4Eg0Vkl_hi2kw6Ed9lBy4SE0vVlLbJEdiZu0dGI5iGhSozirsUBzMAmRnGt9fe-4Xk-rtrKbK47ktPAyLf39Bg4l4b2qzes8N3n8KdKJW6VKoZaJcQdWwf0PpFkdBXIEdc5cOD/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="232" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzDbueyC4Eg0Vkl_hi2kw6Ed9lBy4SE0vVlLbJEdiZu0dGI5iGhSozirsUBzMAmRnGt9fe-4Xk-rtrKbK47ktPAyLf39Bg4l4b2qzes8N3n8KdKJW6VKoZaJcQdWwf0PpFkdBXIEdc5cOD/s400/images.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/escuelademaestros"><span style="font-size: large;">Para mayor información</span></a></div>
nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-30985876497679716472016-03-16T15:21:00.001-07:002016-03-16T15:23:16.179-07:00Estrellas en la tierra. Explicación de la dislexia<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/u795wdRPV5w" width="480"></iframe>nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-57389668591306394952016-03-14T17:49:00.003-07:002016-03-14T17:50:13.187-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSqm37luw2B8VWKwNGjvCXkznI6T8BRgKGM2aXN_cBaHcau12ocAK18b7f2x_ZmqED8Y_MHfWQ3anK6xSaqwAkvBRWdEVAfBLM7e9kTf_wMHVbHTVbjg6pdFlBvfh2MsMYSUsTOJHRJIhw/s1600/12806092_1299141006766385_5790306151349870164_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSqm37luw2B8VWKwNGjvCXkznI6T8BRgKGM2aXN_cBaHcau12ocAK18b7f2x_ZmqED8Y_MHfWQ3anK6xSaqwAkvBRWdEVAfBLM7e9kTf_wMHVbHTVbjg6pdFlBvfh2MsMYSUsTOJHRJIhw/s400/12806092_1299141006766385_5790306151349870164_n.jpg" width="400" /></a></div>
<br />nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-47985147631541135672016-03-14T16:16:00.000-07:002016-03-14T16:16:09.734-07:00El beneficio de leerles a los chicos.<div style="text-align: right;">
Área Psicopedgogía Argentina</div>
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Según Patricia Mejalelaty, directora ejecutiva de Fundación Leer, un chico al que se le lee con frecuencia “habrá vivido diversas experiencias de lectura, conocerá más géneros literarios, sabrá de las fórmulas de los cuentos tradicionales y podrá anticiparse en el relato, reconocerá las diferentes secuencias y recursos literarios; en fin, sabrá de qué se trata”.<br />
<br />
* Además, un chico con muchas experiencias de lectura tendrá más vocabulario, habrá desarrollado más y mejor su lenguaje escrito y oral. En consecuencia, podrá pensar más ampliamente, habrá extendido su imaginación y creatividad, conocerá más escenarios y personajes.<br />
<br />
* Un chico que participa de espacios de lectura en voz alta “tendrá mejor capacidad de escucha, apreciará los turnos de habla, sabrá analizar lo que escucha, estará dispuesto a dar su interpretación y a escuchar la de otros”, asegura Mejalelaty. En síntesis, tendrá las condiciones para convertirse en un lector autónomo, pensante y crítico.<br />
<br />
* El momento de la lectura es también un espacio de encuentro entre padres e hijos, un ritual placentero en el que ambos comparten un relato que les gusta, y que da pie al diálogo íntimo. A través de las historias que compartimos, los vínculos se refuerzan y se cargan de afecto.<br />
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www.clarin.com 11/02/14nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-91409927159276341252016-03-14T16:08:00.001-07:002016-03-14T16:08:11.513-07:00Estimulación de la lectura<div style="text-align: right;">
Área de Psicopedagogía Argentina</div>
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Ema Wolf: "No ando persiguiendo al lector como si fuera una liebre"<br />
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<br />
Escribe para chicos, pero no le gusta que el género esté marcado por la edad del receptor de sus trabajos<br />
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Desde el living de la casa de Ema Wolf, en Olivos, se oye el ruido del tren. Es una música de fondo, que acompaña a la escritora desde hace tiempo. No le molesta. Tampoco al gato que la oye hablar durante la entrevista, recostado en uno de los sillones frente a la enorme biblioteca que tapiza la pared. Allí hay libros de todas las épocas, suyos y de su marido, Carlos Trillo, con quien compartió literatura, cine y amigos hasta su repentina muerte, en 2011. Hace unos años, Wolf y sus hijos cedieron al Programa Nacional de Investigación en Historieta y Humor Gráfico Argentinos, de la Biblioteca Nacional, materiales de trabajo, bocetos, apuntes, inéditos, libretas con guiones escritos a mano, para exhibir en una muestra antológica en homenaje al historietista. Además de continuar con sus historias para chicos, la escritora impulsa la circulación de la obra de su compañero de vida.<br />
<br />
Género infantil. Esa denominación no me cierra ni me cerró nunca. Que los géneros estén marca-dos por la posible edad del receptor no me convence. Y será porque empecé leyendo literatura en general: primero, los cuentos de Andersen, pero también Salgari y Dumas. A los 9 años me regalaron la colección completa deSandokan, los 14 tomos. Salgari me inició como lectora. En la medida en que los chicos la entiendan y la disfruten, es para ellos. Y también puede ser para los grandes.<br />
<br />
No tengo problema en decir: escribo para los chicos. Si ese texto responde a una idea sencilla, que me va a determinar los ingredientes que necesito usar, el vocabulario, la sintaxis, el escenario, estarán acorde con esa historia simple. Pero no tiene que ver con la edad del potencial lector. Incluso, a menudo me permito usar palabras o frases que yo sé que los chicos no van a entender ("voto al chápiro", por ejemplo), pero en la medida en que no interrumpa la comprensión de la historia ni los expulse de la lectura, me parece bien que la literatura los lleve también a descubrir palabras nuevas.<br />
<br />
Yo creo que escribir es modificar lectores; el texto tiene que tener lo suficiente como para que les resulte familiar y, al mismo tiempo, una cuota de novedad que los haga crecer como lectores. Si hay restricciones, el resultado son personas con vocabulario pobre, que cuando llegan al colegio secundario y se enfrentan con los textos "para adultos" vacilan. Se encuentran con un cúmulo de palabras que los asusta.<br />
<br />
Cuando nos sentamos con Graciela Montes a escribir El turno del escriba en ningún momento dijimos: "Ahora no vamos a es-cribir para chicos, vamos a escribir para adultos".La idea disparadora era bastante compleja, requería del lector una información del mundo, vocabulario, conocimiento de lenguas y ciertas experiencias de vida que no tiene un chico de 9 años. Ni siquiera se nos planteó para qué edades estábamos escribiendo. El proyecto determinaba que una persona nacida hace poco tiempo no iba a poder acceder a ese libro. Tampoco adultos que no tuvieran la competencia de lectura para meterse en la Génova medieval, con palabras en italiano, citas de San Agustín y toda la parafernalia de las ciudades estado, las contiendas, los papas, los infieles y todo eso.<br />
<br />
No ando persiguiendo al lector como si fuera una liebre. Yo escribo lo que puedo, lo que tengo ganas. Hay una porción de contemporaneidad entre los chicos y yo. En ese espacio temporal común entra todo: la cultura, el idioma, la tecnología, la filosofía de la época. No tengo por qué transformarme para buscar atrapar al lector de hoy. La tecnología no me resulta extraña. La incorporé a mi vida. Entonces, en términos de contenido y de vocabulario, tengo que atenerme a lo que les puedo dar en ese espacio de coincidencia. Les traigo cosas del pasado y ellos me anticipan cosas del futuro que yo no las veré, pero hay una zona común donde es posible comunicarse.<br />
<br />
Mi lema es "no le des a tu lector lo que no querés que te den a vos o lo que no querías que te dieran cuando tenías 10 años". Me hubiera aburrido la literatura "espejo", que refleja lo que le pasa a un chico o un adolescente. A lo mejor hay lectores que quieren que un libro los muestre en espejo, pero me pregunto si hay material para los pibes de 11, 12 años que buscan que les muestren el mundo. Yo quería que me mostraran todo lo que no conocía.<br />
<br />
Como lectora no hubo cambios extraordinarios en mis preferencias de lectura. De chica, amaba la novela de aventuras, los itinerarios que podía seguir en el mapa y los saltos en el tiempo. A veces digo que cambié a Salgari por Joseph Conrad: ése fue el gran salto. Después vinieron lecturas de adolescencia (poemas de César Vallejo, novelas francesas) y luego siete años de facultad de letras, que te van incorporando autores que te van adiestrando el paladar. El cuatrimestre en que cursé Francisco de Quevedo me iluminó: descubrí el humor refinado y el grosero en el escritor más grande de la lengua española.<br />
<br />
Las lecturas de la universidad y las que siguieron después me sumaron cosas. Los escritores estadounidenses, por ejemplo, que me fascinan, los leí después de la facultad. La práctica de la lectura te entrena el gusto hacia ciertos escritores que piden más y dan más. Conservo una preferencia por la literatura fantástica. La literatura oxigenada, intimista, psicológica, de conflicto de cuarto cerrado, no es lo que más me atrae. Conrad es un escritor de relato psicológico, pero todo transcurre en el océano. Creo que ésa es una marca de las lecturas de la infancia.<br />
<br />
Aprendo cosas de cada autor que leo. De los malos, lo que no se debería hacer, pero sobre todo aprendo de los buenos. En esos casos soy una discípula. Y como lectora tengo que disfrutar el libro. Lo que me pasa con autores como Italo Calvino, Borges, Flannery O'Connor, de quien acabo de leer sus cuentos completos y me pareció fascinante, es que el común denominador es que entiendo lo que están haciendo. Eso me pasa con el cine, con la literatura, con la plástica: entiendo su idea, su filosofía, su sentimiento. También con las películas de Jim Jarmusch o los hermanos Coen: entiendo lo que están haciendo. O cuando me vuelvo a enganchar con El Padrino, de Coppola. Sé qué me quieren contar, por qué lo dicen de esa manera. Y eso es inexplicable porque no pasa sólo por lo racional o emocional: hay un lenguaje que me es afín, que entiendo, donde me siento cómoda.<br />
<br />
Carapachay, Buenos Aires, 1948<br />
<br />
Licenciada en Letras Modernas por la UBA, es autora, entre otros títulos, de los libros para chicos Aventuras de loberos (1977), Barbanegra y los buñuelos (1984) y 2012, El fin del mundo (2011). Para adultos publicó El turno del escriba (en colaboración con Graciela Montes) (2005). Recibió los premios Hans Christian Andersen de Alija y Alfaguara de Novela<br />
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Natalia Blanc<br />
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www.lanacion.com.ar 21/12/15nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-52880010759264033872015-11-02T14:39:00.002-08:002015-11-02T14:44:15.782-08:00Reflexionemos<div style="text-align: center;">
<a href="http://alejandraleon.com/2015/10/29/las-caricias-son-tan-necesarias-como-la-comida-o-la-bebida-2/"><span style="font-size: large;">La necesidad de una caricia</span></a></div>
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<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4e4e4e; font-family: "lato" , sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;"><br /></span></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjngcvmnkrZ4hay9JgRDFV_EvKoWArCSin54K9QIsYTz7BoCK1fHJbDMZp57Z8R0o_YFREDRNhvH4T9CnSqoe8E19pLA5COLF9oDwxft_qH3PHjqf19JHoZzZBcCiCWA40n75xIk6S8FZog/s1600/img1080713s.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjngcvmnkrZ4hay9JgRDFV_EvKoWArCSin54K9QIsYTz7BoCK1fHJbDMZp57Z8R0o_YFREDRNhvH4T9CnSqoe8E19pLA5COLF9oDwxft_qH3PHjqf19JHoZzZBcCiCWA40n75xIk6S8FZog/s320/img1080713s.jpg" width="213" /></a></div>
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<span style="color: #0000ee;"><u><br /></u></span></div>
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<span style="font-size: large;">Interesante entrevista el psicólogo Claude Steiner</span></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; color: #4e4e4e; font-family: "lato" , sans-serif; line-height: 21px; text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></div>
nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-68486947144554887482015-06-06T19:41:00.000-07:002015-06-05T19:53:29.293-07:00CAMINO A LA RESILIENCIA<h4 style="text-align: center;">
<span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></h4>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjagtdEHFXjeeQI5U_DwX4i3X1VOAiroRQTgj7am-xRJ-2q2Lm_d7b64XMjYofD_2dytK_GkPoL8ZB0Gk6BmzDnPs_JdcqMDnBDfNVHayOtAhDAQN3t3jH3NXHmWpAuI4RpsCuoOZMeOgbX/s1600/flor.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjagtdEHFXjeeQI5U_DwX4i3X1VOAiroRQTgj7am-xRJ-2q2Lm_d7b64XMjYofD_2dytK_GkPoL8ZB0Gk6BmzDnPs_JdcqMDnBDfNVHayOtAhDAQN3t3jH3NXHmWpAuI4RpsCuoOZMeOgbX/s320/flor.jpg" width="225" /></a></div>
<h4 style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small; font-weight: normal;">La resiliencia es el proceso de adaptarse bien a la adversidad, a un trauma, tragedia, amenaza, o fuentes de tensión significativas, como problemas familiares o de relaciones personales, problemas serios de salud o situaciones estresantes del trabajo o financieras. Significa "rebotar" de una experiencia difícil, como si uno fuera una bola o un resorte.</span></h4>
<div>
<span style="font-size: x-small; font-weight: normal;"><br /></span></div>
Establezca relaciones—Es importante establecer buenas relaciones con familiares cercanos, amistades y otras personas importantes en su vida. Aceptar ayuda y apoyo de personas que lo quieren y escuchan, fortalece la resiliencia. Algunas personas encuentran que estar activo en grupos de la comunidad, organizaciones basadas en la fe, y otros grupos locales les proveen sostén social y les ayudan a tener esperanza. Ayudar a otros que le necesitan también puede ser de beneficio para usted.<br />
Evite ver las crisis como obstáculos insuperables—Usted no puede evitar que ocurran eventos que producen mucha tensión, pero si puede cambiar la manera como los interpreta y reacciona ante ellos. Trate de mirar más allá del presente y piense que en el futuro las cosas mejorarán. Observe si hay alguna forma sutil en que se sienta mejor, mientras se enfrenta a las situaciones difíciles.<br />
Acepte que el cambio es parte de la vida—Es posible que como resultado de una situación adversa no le sea posible alcanzar ciertas metas. Aceptar las circunstancias que no puede cambiar le puede ayudar a enfocarse en las circunstancias que si puede alterar.<br />
Muévase hacia sus metas—Desarrolle algunas metas realistas. Haga algo regularmente que le permita moverse hacia sus metas, aunque le parezca que es un logro pequeño. En vez de enfocarse en tareas que parecen que no puede lograr, pregúntese acerca de las cosas que puede lograr hoy y que le ayudan a caminar en la dirección hacia la cual quiere ir.<br />
Lleve a cabo acciones decisivas—En situaciones adversas, actúe de la mejor manera que pueda. Llevar a cabo acciones decisivas es mejor que ignorar los problemas y las tensiones, y desear que desaparezcan.<br />
Busque oportunidades para descubrirse a sí mismo—Muchas veces como resultado de su lucha contra la adversidad, las personas pueden aprender algo sobre sí mismas y sentir que han crecido de alguna forma a nivel personal. Muchas personas que han experimentado tragedias y situaciones difíciles, han expresado tener mejoría en el manejo de sus relaciones personales, un incremento en la fuerza personal aun cuando se sienten vulnerables, la sensación de que su autoestima ha mejorado, una espiritualidad más desarrollada y una mayor apreciación de la vida.<br />
Cultive una visión positiva de sí mismo—Desarrollar la confianza en su capacidad para resolver problemas y confiar en sus instintos, ayuda a construir la resiliencia.<br />
Mantenga las cosas en perspectiva—Aun cuando se enfrente a eventos muy dolorosos, trate de considerar la situación que le causa tensión en un contexto más amplio, y mantenga una perspectiva a largo plazo. Evite agrandar el evento fuera de su proporción.<br />
Nunca pierda la esperanza—Una visión optimista le permite esperar que ocurran cosas buenas en su vida. Trate de visualizar lo que quiere en vez de preocuparse por lo que teme.<br />
Cuide de sí mismo—Preste atención a sus necesidades y deseos. Interésese en actividades que disfrute y encuentre relajantes. Ejercítese regularmente. Cuidar de si mismo le ayuda a mantener su mente y cuerpo listos para enfrentarse a situaciones que requieren resiliencia.<br />
Formas adicionales de fortalecer la resiliencia le podrían ser de ayuda. Por ejemplo, algunas personas escriben sobre sus pensamientos y sentimientos más profundos relacionados con la experiencia traumática u otros eventos estresantes en sus vidas. La meditación y las prácticas espirituales ayudan a algunas personas a establecer relaciones y restaurar la esperanza.<br />
La clave es identificar actividades que podrían ayudarle a construir una estrategia personal para desarrollar la resiliencia. Ser resiliente no quiere decir que la persona no experimenta dificultades o angustias. El dolor emocional y la tristeza son comunes en las personas que han sufrido grandes adversidades o traumas en sus vidas. De hecho, el camino hacia la resiliencia probablemente está lleno de obstáculos que afectan nuestro estado emocional.<br />
La resiliencia no es una característica que la gente tiene o no tiene. Incluye conductas, pensamientos y acciones que pueden ser aprendidas y desarrolladas por cualquier persona.<br />
<br />
<div style="text-align: right;">
Asociación Americana de Psicología</div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTZho9I3nR2veHddwa7u_r2cyYNSmYPFKY1GazGtjLvbhm3EgE-UkTlEeidDNfClhtQamJ8RxodcwVvuxnTtfDsB665ManNU643cUAUukbOaQQSs1tnYXJnV5JkrICxfDIj-6obDtxBDNM/s1600/cuando-pierdes-quietud.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTZho9I3nR2veHddwa7u_r2cyYNSmYPFKY1GazGtjLvbhm3EgE-UkTlEeidDNfClhtQamJ8RxodcwVvuxnTtfDsB665ManNU643cUAUukbOaQQSs1tnYXJnV5JkrICxfDIj-6obDtxBDNM/s320/cuando-pierdes-quietud.jpg" width="287" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-89208879722773807522015-06-05T19:52:00.001-07:002015-06-05T19:53:02.793-07:00<b><span style="font-size: large;">Construyendo resiliencia en los niños.</span></b><br />
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<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">BLOG "APRENDER, SENTIR YCONVIVIR EN LA ESCUELA"</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
Resiliencia es la capacidad de reorganizarse, rearmarse o que tiene una persona frente a situaciones adversas, logrando una transformación positiva. ¿Se considera usted una persona resiliente? ¿Cómo ha llegado a esa conclusión acerca de usted mismo?<br />
<br />
Acepte las diferencias que existen entre sus alumnos, es el primer paso para enseñarles a aceptarse a sí mismos y aceptar a los demás.<br />
Motive a los estudiantes a reconocer lo bueno que exista en su entorno.<br />
Recuerde lo importante que es para sus estudiantes establecer una relación positiva con un adulto que los estime incondicionalmente. Ello es fundamental en la construcción de la resiliencia.<br />
Estimule a los alumnos a reconocer el valor propio, el del otro y a respetar aquello que es importante para los demás.<br />
Ayude a los estudiantes a encontrar lo positivo dentro de sí mismos.<br />
Estimule a niños y niñas a expresar sus sentimientos, aún los negativos, y a creer en ellos y en sus posibilidades de cambiar aquello que los entristece.<br />
Desarrolle actividades para enseñar habilidades para la vida como llevarse bien con los demás, trabajar en grupo, expresar opiniones propias, tomar decisiones o fijarse metas, por ejemplo.<br />
Brinde afecto y apoyo, esto es central en la construcción de la resiliencia, y formará personas con una gran seguridad en sí mismas.<br />
Exprese su afecto y estimación tomando en cuenta a todos los alumnos, recordando sus nombres, escuchando con interés lo que les sucede, por ejemplo.<br />
Establezca y transmita expectativas elevadas acerca de la capacidad de los estudiantes para aprender a enfrentar situaciones difíciles.<br />
<div style="text-align: right;">
fuente: educarchile.cl.</div>
<br />
Manual de la OPS.-http://resilnet.uiuc.edu/library/resilman/resilman.pdf<br />
<br />
En la pagina de la APA (American Phychological Association) encontraras una guia para padres y profesores.... visita....http://www.apa.org/centrodeapoyo/guia.aspx<br />
<br />
en la pagina educar chile visiten....http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=resiliencia&site=educarchile<br />
<br />
y tambien...<br />
<br />
http://www.educarchile.cl/userfiles/P0001/Image/pasion/file/estrategia_docente25.pdf<br />
<div>
<br /></div>
nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6727515985539947423.post-15343560142358578392015-06-04T19:21:00.000-07:002015-06-05T19:43:12.085-07:00<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">Diez estrategias para educar a los niños en inteligencia emocional</span></b><br />
<div style="text-align: right;">
por Valeria Sabater</div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR43fQxWP-HDv1iQhWDRl1D5dNuiyZ_rc5DfeCQBzsES2E0AJCE0acYLHSuM4AdRBGQtDT959Sn1TC1f9bbFoXzwx79EzVGOm1IRDeXezLSnTZrDysOhbi_U76FiHRrE42EJv6rj4rs2bx/s1600/images+%25283%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR43fQxWP-HDv1iQhWDRl1D5dNuiyZ_rc5DfeCQBzsES2E0AJCE0acYLHSuM4AdRBGQtDT959Sn1TC1f9bbFoXzwx79EzVGOm1IRDeXezLSnTZrDysOhbi_U76FiHRrE42EJv6rj4rs2bx/s1600/images+%25283%2529.jpg" /></a></div>
<br />
Las emociones visten cada aspecto de nuestras vidas y de nuestra cotidianidad. El saber controlarlas, gestionarlas y utilizarlas con la habilidad adecuada, nos permitirá sin duda afrontar nuestro día a día de un modo más eficiente.<br />
<br />
Emoción, pensamiento y acción son los tres pilares que hilan cada instante de nuestro ser, de ahí la importancia de ahondar en ese tipo de conocimiento para afrontar determinadas situaciones, para desenvolvernos en nuestra sociedad de un modo eficiente. Entonces ¿no es pues imprescindible que los más pequeños se inicien también en el aprendizaje de la Inteligencia Emocional?<br />
<br />
Pensemos por ejemplo en esos niños con una capacidad deficiente para aceptar la frustración e incluso para obedecer una negativa, niños que no respetan a sus iguales y que el día de mañana están condenados a una realidad donde la infelicidad va a ser ese leivmoiv con el que van a tener que vivir, al ser incapaces de comprender a los demás. El conocimiento, comprensión y control de las emociones son básicos para que nuestros hijos se desenvuelvan adecuadamente en sociedad, de ahí que te sugiramos estos principios para que les introdujas en el siempre interesante campo de la Inteligencia Emocional.<br />
<br />
1. CONTROLAR SU IRA.<br />
Hasta los 18 meses los niños necesitan básicamente el afecto y el cuidado de sus padres, todo ello les aporta la seguridad suficiente para adaptarse en su medio, para explorar y dominar sus miedos. Pero hemos de tener en cuenta que a partir de los 6 meses van a empezar a desarrollar la rabia, de ahí la importancia de saber canalizar sus reacciones y corregirles cualquier mala acción.<br />
<br />
Hay bebés que pueden golpear a sus padres o hermanos, gritar enfurecidos cuando no se les ofrece algo, acciones que a los progenitores les puede hacer gracia, pero recordemos que es importante establecer límites desde que nacen, y sobre todo, el hecho de hablar a los niños continuamente y en cada momento, los niños entienden mucho más de lo que expresan, de ahí la necesidad de razonarles y de controlar esas rabietas o ataques de rabia.<br />
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2. RECONOCER EMOCIONES BÁSICAS.<br />
A partir de los dos años es una edad perfecta para iniciar a los niños en el campo del reconocimiento de emociones, es entonces cuando ellos empiezan a interactuar con los adultos y otros niños de modo más abierto, así pues podemos realizar varios ejercicios con ellos, como puede ser introducirlos en las emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y rabia. ¿Cómo? Mediante fotografías de rostros, mediante dibujos, preguntándoles cuestiones como: "Qué le pasa a este niño?" "¿Está triste?" "¿Por qué crees tú que está triste?" Es un modo perfecto para que aprendan a reconocer no sólo sus emociones poco a poco, sino también las de los demás, y sobre todo, su empatía.<br />
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3. SABER NOMBRAR LAS EMOCIONES.<br />
A partir de los 5 años sería perfecto que los niños supieran ya dar nombre a las emociones de modo habitual: “estoy enfadado porque no me has llevado al parque”, “estoy contento porque mañana nos vamos de excursión”, “tengo miedo de que cierres la luz porque me dejas solo.”<br />
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4. SABER AFRONTAR LAS EMOCIONES CON EJEMPLOS.<br />
Es habitual que los niños en ocasiones se vean superados por las emociones, rabietas que les hacen gritar o golpear cosas. Es necesario que nosotros no reforcemos esas situaciones, una vez haya terminado la rabieta podemos enseñarles por ejemplo que antes de gritar o pegar, es mejor expresar en voz alta qué les molesta. Que aprendan a expresar sus sentimientos desde bien pequeños.<br />
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5. DESARROLLA SU EMPATÍA.<br />
Para desarrollar una dimensión tan importante como esta, es necesario razonar con ellos continuamente mediante preguntas. "¿Cómo crees que se siente el abuelo tras lo que le has dicho?" "¿Por qué crees que está llorando tu hermana?" "¿Crees que papá está hoy contento?"<br />
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6. DESARROLLA SU COMUNICACIÓN.<br />
Hablar con los niños, hacerles preguntas, razonar, jugar, poner ejemplos… es algo imprescindible en su educación. Debemos favorecer contínuamente el que puedan expresarse, poner en voz alta su opinión y sus sentimientos, que aprendan a dialogar.<br />
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7. LA IMPORTANCIA DE SABER ESCUCHAR.<br />
Imprescindible. Desde muy pequeños deben saber guardar silencio mientras los demás hablan, pero no sólo eso, debe ser una escucha activa, de ahí que sea recomendable hablarles despacio, frente a frente y terminando las frases con un "¿has entendido?", "¿estás de acuerdo con lo que he dicho?".<br />
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8. INICIARLOS EN LAS EMOCIONES SECUNDARIAS.<br />
A partir de los 10 o 11 años van a surgir en sus vidas emociones secundarias que van a cobrar más peso en sus vidas, tales como el amor, la vergüenza, la ansiedad… Siempre es adecuado que una buena comunicación con ellos nos permita hablar de estos temas abiertamente, deben sentirse seguros ante esas nuevas emociones que asaltan su día a día, habrá situaciones que por ejemplo les causen mucha ansiedad, como es por ejemplo un examen, realidades que van a ser constantes en sus vidas y que deben aprender a gestionar.<br />
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9. FOMENTAR UN DIÁLOGO DEMOCRÁTICO.<br />
A medida que los niños se van haciendo mayores van a aparecer más demandas por su parte, de ahí que desde bien pequeños les hayamos enseñado la importancia de pactar, de dialogar, de acordar de modo democrático. La familia es un ejemplo de la sociedad y es el mejor campo de aprendizaje.<br />
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10. APERTURA A LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES.<br />
Es esencial que podamos facilitar a nuestros hijos la confianza apropiada para que pongan en voz alta aquello que les preocupa, que les hace infelices y también felices. El hogar y la escuela van a ser esos primeros escenarios donde se va a desarrollar su vida, si les ofrecemos comodidad para que se puedan expresarse y comunicar, también lo harán a medida que crezcan y en el resto de contextos.<br />
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El saber comunicarse y el reconocer emociones propias y ajenas, son sin duda imprescindibles para que vayan madurando poco a poco y alcancen una solvencia adecuada para integrarse en la sociedad y ser felices en ella. Nosotros podemos darles esa oportunidad…nuestro rinconhttp://www.blogger.com/profile/03610702327826555364noreply@blogger.com0